教育学家陈鹤勤先生曾经说过“凡是孩子自己能做的事情，让他自己去做。”《幼儿园工作规程》中也明确提出了，应为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。那么这样的机会和条件在哪呢？于是幼儿园里面纷纷进行了值日生这一活动。作为一名幼儿园老师，我觉得这是一个常规活动，习惯性单纯的效仿他人，却从未对他进行深究。这次读完《尴尬的值日生》和《选择“值日生”作为教育手段须慎重》让我发现以前的我对值日生的定义存在着很多错误的认识。

1.值日生管理下的“有序”意味着什么

在我以前的意识里，值日生是我的小帮手，帮我监督小朋友洗手，提醒小朋友喝水，监督小朋友吃饭的时候别说话。确实，有了小值日生后班里的常规更好了，看到这样的场景，我也很开心，常规有了很大的改善，也就未进行深入的思考。看完这篇文章后，我发现“自主管理”和“外力压迫下的行为妥协是不同的，有了值日生的管理后孩子们的自我管理能力变差了，这其实是得不偿失的。如果能建设一个相互关心的班级集体来作为班级管理，对孩子的发展来说更好。

2.值日生工作的边界是什么

以前我总是让孩子们好好表现，争取当上值日生。在我这能成为值日生的人肯定是表现好的人或进步大的人，作为奖励，我让他们当我的小助手，但我发现，久而久之值日生有了特权意识，觉得自己很了不起，经常“宽以律己，严以待人。”而我虽然观察到此现象，但也并没有引起重视，读完这两篇文章后，我发现了我之前大错特错了，每次表现好的，有进步的也就那么几个，有些孩子因为自理能力差，一个学期也就当那么一两次，我剥夺了他们的锻炼机会。现在的孩子几乎都是家里的独生子女，本身就动手能力比较差，再加上值日生的监督和包办，动手能力不但没有提高反而越来越差了。应该让每个孩子都有锻炼的机会，而且值日生不应有外在的头衔，这样会将孩子们争当值日生的动机引向歧途，应该是让孩子们有病真正愿意为他人服务的意识，同时也允许在孩子们有正当理由的时候中途退出。

一个小小的值日生工作或许并不起眼，在老师眼里只要对孩子们的能力有帮助就行，却从未对它进行深入思考，也因此错过了很多的教育机会。读完这两篇文章，让我对一日生活中的各个环节进行了梳理，发现��来在不经意中我居然错过了这么多。孩子的教育中还是需要慢慢走，静待花开。